Estrategias de lectura, de Isabel Solé ( II )

Retomamos las propuestas de Isabel Solé para desarrollar en las aulas las estrategias de comprensión lectora.

a) Para comprender... Antes de la lectura

- Motivar para la lectura: “Creo que una actividad de lectura resultará motivadora para alguien si el contenido conecta con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde luego, si la tarea responde a un objetivo.” (...) “Por otra parte, no hay que olvidar que el interés también se educa, y que depende en no pocas ocasiones del entusiasmo y de la presentación que hace el profesor de una determinada lectura y de las capacidades que sea capaz de explotar”.

   

      
Factores que influyen:

• Que los textos ofrezcan al lector unos retos que pueda afrontar.
• Que la situación se asemeje a las reales (o por placer, o con un objetivo claro). 
• Que el lector pueda manejar el texto a su antojo sin presión.
• Las relaciones afectivas que establecen los alumnos con la lengua escrita (y que tanto dependen de la que tengan sus profesores con la misma.)

- Establecer metas y propósitos de lectura concretos (y diferentes en cada caso).

- Activar de los conocimientos previos (dando alguna información previa sobre lo que se va a leer, invitando al alumnado a fijarse en algunos elementos del texto que pueden activar su conocimiento previo, preguntándoles lo que conocen sobre el tema, apelando a sus vivencias, intereses o expectativas, etc.).

- Establecer predicciones sobre el texto. Puesto que eso implica correr riesgos, ha de asegurarse un ambiente de respeto en el aula. En el caso de los textos expositivos, conviene acostumbrar a los aprendices a tener en cuenta todos los índices que los acompañan (epígrafes, gráficos, ilustraciones, etc.).

- Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto. Las preguntas que puedan generarse deben resultar acordes con el objetivo general que preside la lectura del texto.

b) Construyendo la comprensión... Durante la lectura

El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende los diversos textos que se propone leer “(comprenderlos y, caso de no comprenderlos, saber por qué no se comprenden. Es un proceso interno, pero lo tenemos que enseñar, y conviene que el profesor haga explícitos, visibles sus propios procesos de lectura). Las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades compartidas son las siguientes:

- Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.

- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.

- Aclarar posibles dudas acerca del texto.

- Resumir las ideas del texto.

De lo que se trata es de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y que se implique en un proceso activo de control de la comprensión. Para enseñarlo es importante ir transfiriendo, paulatinamente, el control sobre el proceso al aprendiz, pasar de la lectura guiada a la autónoma.

La primera decisión que hay que tomar ante un problema de lectura, ante una incomprensión, es si se realiza alguna acción compensatoria o no. En esta decisión tienen un papel fundamental los objetivos de lectura del lector, su necesidad de comprender y la propia estructura del texto. No lo entiendo, ¿qué hago ahora? Distintos problemas, distintas soluciones.

c) Después de la lectura. Seguir comprendiendo y aprendiendo

Solé aborda aquí, con mayor profundidad y en otro sentido, tres estrategias que también se ponen en juego durante la lectura:

La idea principal. “Consideremos que la idea principal resulta de la combinación de los objetivos de lectura que guían al lector, de sus conocimientos previos y de la información que el autor quería transmitir mediante sus escritos". Necesidad de enseñar a identificar la idea principal de un texto en función de los objetivos de lectura que se persiguen.

Elaboración del resumen: No basta con pedir resúmenes: hay que enseñar a resumir. Para ello, hay que proceder a omitir la información menos relevante, seleccionar la que no es redundante, generalizar y construir e integrar.

Formulación y respuesta de preguntas: Para enseñar estrategias, más que alentar la respuestas sobre preguntas muy cerradas es mejor alentar que se le formulen preguntas a los textos. Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el objetivo que se persigue mediante la lectura. Conviene combinar tres tipos de preguntas:

• Preguntas de respuesta literal (ojo: son poco habituales en las situaciones reales de lectura).
• Preguntas de “piensa y busca”.
• Preguntas de elaboración personal.

En definitiva: de lo que se trata es de “promover en los alumnos la utilización de estrategias que les permitan interpretar y comprender autónomamente los textos escritos”. Sin embargo, “la literatura revisada indica que las intervenciones dirigidas a fomentar estrategias de comprensión –activar el conocimiento previo relevante, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas, predecir, establecer inferencias, autocuestionar, resumir, sintetizar, etc.- son muy poco frecuentes; indica también que una estrategia de evaluación, como la respuesta a las preguntas sobre el texto leído, tiende a suplantar su enseñanza.” 

Estrategias de lectura, de Isabel Solé ( I )

Afirma Isabel Solé -una de las pioneras en España a la hora de investigar los procesos de comprensión lectora- que cuando se posee una habilidad razonable para la descodificación, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:

1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable.
2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. 
3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores y fallos de comprensión.

Para desarrollar las estrategias de lectura, debemos insistir en la importancia de que los textos se adecuen por su contenido y por su estructura a los conocimientos previos del alumnado. Es decir, que haya una distancia óptima entre lo que ya saben y lo que deseamos que aprendan. Para salvar esa distancia es importante la enseñanza de las estrategias de comprensión lectora. 

 

¿Qué es una estrategia? Para Isabel Solé, autora del libro que hoy recomendamos, son “sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar." Pero las estrategias, al igual que las destrezas concretas, también hay que enseñarlas "si queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole.”

Para poner en marcha estrategias de comprensión lectora debemos fomentar diferentes actividades cognitivas:  

1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.

2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.

3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en función de los propósitos que uno persigue). 

4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el “sentido común”.

5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. 

6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones.

Y propone Solé agrupar todas estas estrategias en torno a tres momentos: antes, durante, después de la lectura. Pero de eso hablaremos en otra entrada.

Tras las líneas, de Daniel Cassany

 

"Tras las líneas explora la lectura contemporánea, las prácticas de leer y comprender en los inicios del siglo XXI. El punto de partida es que leer y escribir no son solo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, sino también prácticas socioculturales. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos, pero también darse cuenta del significado que cada comunidad otorga a una palabra."

 

"Entre otros, cuatro factores están transformando el acto de leer. Primero, la implantación y el desarrollo de la democracia reclaman una ciudadanía que pueda adivinar la ideología que se esconde en cada texto.

En segundo lugar, la globalización y el aprendizaje de lenguas nos aproximan a todo tipo de discursos, escritos en varios idiomas y concebidos desde otros horizontes culturales. [...] Hoy la lectura plurilingüe y la multilectura son frecuentes e incluso necesarias.

Tercero, Internet ha creado nuevas comunidades discursivas, roles de autor y lector, géneros electrónicos y formas de argot. Nos comunicamos de manera instantánea con todo el planeta pero con una prosa nueva. [...] ¿Cómo distinguimos una web fiable de una engañosa?

Y cuarto, cada día hacemos más caso a la ciencia. [...] ¿Cómo podemos decidir si hay que investigar con células madre, si no sabemos lo que son? La divulgación científica, la lectura de textos científicos, es tan imprescindible hoy como grandes los retos que plantea.

Leer requiere descodificar las palabras del texto, exige que el lector aporte conocimientos previos, obliga a inferir todo lo que no se dice... Pero la comprensión proviene de la comunidad de hablantes; el significado nace de la cultura que comparten el autor y el lector. Este es el fundamento que recorre todo el libro, denominado enfoque sociocultural."

"Así, distinguiríamos tres planos: las líneas, entre líneas y detrás de las líneas. Comprender las líneas de un texto se refiere a comprender el significado literal, la suma del significado semántico de todas sus palabras. Con entre líneas, a todo lo que se deduce de las palabras, aunque no se haya dicho explícitamente: las inferencias, las presuposiciones, la ironía, los dobles sentidos, etc. Y lo que hay detrás de las líneas es la ideología, el punto de vista, la intención y la argumentación que apunta el autor."

¿Qué significa enseñar a leer?

Arrancamos esta serie de entradas dedicadas a ofrecer documentos de referencia en relación con la enseñanza de la lectura con la propuesta elaborada por Luis Iza Donosorro. Aunque lleva por título El Plan de lectura en los centros de Infantil y Primaria, su utilidad para los docentes de secundaria es indudable.

El punto de partida es inequívoco: a leer nunca terminamos de aprender. "Pero la capacidad lectora no es uniforme, sino que se trata de una competencia asimétrica: un mismo individuo no tiene desarrolladas las mismas habilidades de lectura de diferentes tipos de texto, o en diferentes soportes, o en cuanto a distintos procesos lectores, por lo que desde un punto de vista didáctico es fundamental trabajar distintos tipos de textos, procesos de lectura y situaciones a distintos niveles, para prevenir lagunas de comprensión."

El desarrollo de la competencia lectora integra un montón de procesos entre los que la descodificación es solo el primer escalón: "La competencia lectora (reading literacy) incluye una compleja gama de conocimientos y destrezas. La lectura pone en acción múltiples procesos cognitivos y metacognitivos en los que intervienen la capacidad de razonamiento, la memoria y los conocimientos previos del lector. Aunque el aprendizaje del código se realiza con relativa rapidez, posteriormente es necesario un proceso asociativo lento que requiere una práctica intencionada y sistemática."

Dimensiones de la lectura. "La interacción entre un lector y un texto en un contexto determinado pone de manifiesto la relevancia de tres dimensiones de la lectura: las situaciones en que se produce en relación con la intención del autor y los propósitos de la  lectura, los diferentes tipos de texto y géneros textuales y los procesos de comprensión que posibilitan atribuir un sentido a lo leído. Además, en el acercamiento a la lectura son fundamentales la actitud del lector y los hábitos lectores."

Un saludo de bienvenida

Con esta primera entrada inicia su andadura el blog de la biblioteca del IES María Guerrero de Collado Villalba (Madrid).

¿Por qué un blog? Porque nos gustaría que ayudara a vertebrar y visibilizar todas las prácticas del centro en torno a la lectura y la escritura, así como las relativas a otras expresiones culturales y artísticas. Por eso, nuestras entradas se orientarán en múltiples direcciones:

• Recursos sobre comprensión lectora, alfabetización digital y competencia mediática (la lectura crítica de los textos de los medios de comunicación e internet). 

• Itinerarios de lectura centrados en la educación literaria del alumnado: De cuadro en mito, ¡A por el tesoro!, Sentirse raro, Frente a la adversidad, Tres días en la ópera.

• Proyectos de trabajo desarrollados en las aulas del IES María Guerrero, muchas veces de carácter interdisciplinar: proyectos que requieren el manejo de un gran diversidad de textos en sus temas, formatos, soportes, lenguas, etc. como los realizados cursos pasados sobre el coltán, el comercio justo o Villalba sostenible.

• Trabajos de investigación del alumnado de bachillerato.

• Libros recomendados, textos de la semana y actividades del club de lectura.

• Concursos literarios, tanto del centro como convocatorias externas.

• Noticias de cine, películas adquiridas por la biblioteca y proyecciones en nuestra "aula de cine" (sesiones de cine fórum en horario de tarde).

• Las músicas que acompañan nuestras entradas y salidas del instituto dentro de la iniciativa "¿Y si empezamos con música?"

• Exposiciones (pintura, fotografía, etc.), conferencias, encuentros con escritores, etc. celebrados en el centro.

• Otras celebraciones, propuestas, etc.

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La biblioteca desea  convertirse en un entorno que acoja y difunda, además de los libros, otras actividades vinculadas a diversas formas de expresión estética e investigación científica para configurarse así como un espacio de encuentro y diálogo de toda la comunidad educativa en torno al arte y la cultura.